《十六年前的回忆》第二课时课堂实录

xiaohuang51

　　时间：2010年3月30日上午第一节
- ~# D0 t0 V2 Z8 y. s　　班级：鲁迅小学六（五）班
+ m: b5 u2 }' U  h7 {　　导师：董丽雅
9 b" Z$ f4 y7 _$ D7 G  D　　课件出示一首小诗：
　　三十八年
　　血雨腥风，你用铁肩和道义担示
4 X# _2 O* F& u9 s+ ^0 D" f5 f& i　　二十二个日夜
; L1 j8 [) \; b5 m  L　　铁链下，你用学者身躯撑起了民族的豪气
2 P, V/ l4 l7 g  t2 v1 ~+ F0 s# I$ \　　四十分钟
　　西交民巷，绞痛的历史字字清晰
　　十九个青年
) r, r! p5 }; t; q　　注目、跟随、没有语言，那是静默的对峙
- S7 r2 g, h2 `5 E0 z　　千万民众的呼吸
7 i* J" t( s+ _6 ~　　在高墙外，在青山中，在赤水畔，在山村，在原野
5 _, |9 r  I( }! d) l3 X　　80多年后的今天
. E# b9 A0 p/ r- i　　那一片崭新的赤旗世界，已经成长为华夏的大地
1 ]4 _9 e/ h: u  j8 E4 J9 u2 j: q# ~; Y　　师：这里有一首小诗，大家一起来读一读。（生齐读）
　　师：有谁知道这些数字的秘密？
  J. y4 {: Z: p7 I　　生：三十八年，就是李大钊活了38岁。
3 M0 {) p' l) l; K4 C6 ?　　生：二十二个日夜，是李大钊在监狱里关了22天。
　　…… 再齐读这首诗。
　　师：你能说说李大钊在你心中是个怎样的人呢？
+ _1 Q2 M6 j* S8 S- k( ~4 Y' @　　生：勇敢的人。
# k) ?& l) H$ k* I5 S% `0 U  S" G  G　　生：李大钊同志是个坚贞不屈的人。
: u- O0 T  Q8 _/ |' Q: G: l+ q　　生：李大钊很了不起，他很伟大！
; y& @, X3 x% J# J" O9 o　　（老师分别让学生把自己的感受写在黑板上）
　　完成板书：
　　父亲是一个 顾全大局、坚贞不屈、伟大的 革命者。
　　评点：黑板的“易主”，使学生一下子进入到了“自己是学习的主人”的角色。
/ v2 L& U% W+ K; c+ W& o# T7 h　　师：李大钊在女儿的眼中又是一个怎样的人呢？这节课我们就一同走进课文，一同走近那段历史，去感悟李大钊同志的风采、形象。请同学们默读课文，边读书边思考，并做批注。
7 Y) V* T& g2 @, T　　（学生默读课文，边阅读边在书上圈画批注，写下自己的理解、感受和问题。）
　　评点：给学生充足的读书时间。感悟课文必须让学生自己“亲近”课文，和作者对话，和课文中的人物对话。
　　师：我发现同学们从不同的角度写出了自己的读书感受，接下来我们一起交流，好吗？
) |9 V: N  J! ?1 m+ l: L　　生：读第五自然段，从“从来”看出很慈祥。
　　生：李大钊不但爱自己的国家，他也爱他的亲人。父亲不管多忙，对“我”的问题总是很感兴趣，总是耐心地给“我”讲解。
& S/ P2 f$ S% V  v! e" K　　师：作者描写与此相反的句子是？
　　生：（读）待了一会儿，父亲才回答：“不要了就烧掉。你小孩子家知道什么！”
　　生：不应该，也不想让她知道。
+ d- _7 A$ |1 \3 B& ?* h" n, h( }　　师：这样的句子还有哪些呢？找一找。
, L+ x$ u( A! @* V4 i* o　　生：在李大钊被捕时，他“不慌不忙”，“保持着他那惯有的严峻态度”，说明他有胆识，心里已经有了被捕的准备。
　　师：这一次，父亲“含糊”地回答，使你想到了什么？
8 D6 C& |" t/ \　　生：局势很紧张。
. J( O( j# y% o$ L　　生：老师，在法庭上，我觉得课文里的“我”确实很机智、很勇敢！
7 h5 H5 v0 c$ J+ q$ }4 @, _% ]1 a　　师：说说你的理由。
* ^5 ^9 F) P( \　　生：你看，课文里几次提到敌人，都是那样的残暴。可是“我”却“骗”住了敌人，保住了哥哥。
　　生：（急切地）我补充一句，当时的“我”很小，敌人这么凶狠，“我”都不怕，更能看出“我”勇敢、机智。
- ^& I, e% u0 L9 p6 k9 g　　师：课文重点回忆李大钊，为什么这里写了这么多“我”的事呢？
　　评点：高质量的对话离不开“点拨”，“点拨”的功用就在于“化难为易，引向深入”。
4 V, H1 T6 d' `2 J0 m9 ^$ S　　生：（兴奋地）我知道了。父亲在敌人面前是那样的“镇定”“沉着”，是父亲的行动影响了”我”。
- h' W' S" P& ]- C8 R$ M　　生：老师，我有个问题？
4 ~# o9 E* K6 ]　　师：读出问题是阅读的最高境界！好呀，请讲。
9 w  p7 t" O8 L, u7 ~$ Q　　生：她哥哥是干什么的？
, z* v# ^& Y4 i2 [! n; p5 N　　师：你们说她哥哥会是一个什么样的人呢？
! Y9 E/ l, w% X/ l' s　　生：“我”受父亲的影响，变得这么勇敢、机智，她的哥哥一定也受到父亲的影响，也会是一个搞革命的青年。
　　师：有道理。不过关于她哥哥的事情，课后有兴趣的同学可以继续查阅一下资料。
　　评点：课堂是动态的、生成的，生成的课堂信息有时会成为有效的学习资源。“她哥哥是什么样的人 ？”对于这个问题的探讨有助于进一步理解李大钊同志的形象。
) [3 q- }/ @# s4 Q$ {! k1 |　　师：课文最后“父亲说完了这段话，又望了望我们”，此刻他的心里会想说些什么呢 ？此时无声胜有声。在那样的时刻，李大钊不能说，现在就让我们把他心中的话儿说出来吧！
　　生：我的好女儿，你懂事了，你长大了。
　　生：好孩子，我很快就要被害了，你们一定要接着我的工作做下去。
& I# X$ _) ]9 {5 y1 n- @6 X# |　　生：女儿，我为你感到自豪、感到欣慰！
: @' y* x8 C8 `4 b+ ^3 Q2 w　　师：读书，就是要把自己融入书里。你们读进了书里。
　　生：他的目光里充满了希望！
　　师：好！好一个“希望”的目光！千言万语尽在“瞅”中。
  G3 w2 J- K4 J" D% c　　生：父亲不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手枪，就向外走。
. [& R& K7 X3 \; {　　师：读得真好！父亲为什么不开枪？
+ E$ c9 i9 z# q- n" V　　生：人多，枪也多，保护孩子，不给孩子留下阴影。
　　师：被捕场面历历在目，在女儿心里父爱如山。那么父亲是个怎样的人呢？完成板书：
　　父亲是一个 慈祥、有耐心、冷静、爱家爱儿女 的亲人。
+ ]$ l+ T5 A* f; {$ P) ]4 B3 s7 O6 a　　评点：对话式的课堂是师生情感、体验、生命的交流。一个“希望”的目光，包含了学生对人物形象的感悟，让老师惊叹 ！这是教学相长的过程，师生彼此间分享精神与幸福。
2 |& A! I, [9 F3 l) ]1 i6 K6 T　　师：同学们，你们把课文的开头和结尾放在一起读一读，会发现什么？（学生自由读课文）
7 X8 T, \: Z- Z0 A  h; E* O　　生：前后写到４月２８日，是父亲的遇难日。
　　师：同学们，这叫开头与结尾互相照应。想一想这样写有什么好处呢？
# \* y9 `- i" A, Q　　生：这是一篇回忆的文章，读书的时候让我们一直把心沉浸在回忆里。
　　生：感觉课文很完整。
　　师：这样写的好处很多，使文章内容联系得很紧密，表示永记于心。前后照应，这也是本文的一大特色。
/ M4 X6 N% v/ W5 c　　师：清明节快到了，在李大钊的墓前写一句话。
　　总评：《语文课程标准》指出：课堂是动态的，是生成的。课例中，师生、生生之间平等对话，面对学生的见解，教师给予的是密切的关注，亲切的呵护，让“有益”的课堂生成的信息开出灿烂的花朵。教师充分尊重学生的阅读感受，以学定教，尽管学生的发言是无序的，但这样的课堂犹如一首散文诗，形“散”卸神“聚”！