久居慕尼黑的语文老师来冒个泡，学前班，准备招生啦！

汉语

    大家好！我是一名语文教师，持有小学语文教师资格（2005年），汉语言专业，学士学位。曾经在国内从事过2年的对外汉语教学工作，也在新加坡语言学习机构从事了3年的华文教学工作。所接触的学生有学前、小学、中学及成人。目前，我们在德国已经生活了将近4年了。这几年里陪着孩子一起成长，也带着孩子一起探索和尝试海外母语教学的各种方法，以期利人利己。我正在不断积累中，并期望能陪伴更多的孩子一同成长！
    目前，正打算在家里开设家教小小班，因地方有限，一个小班收4个孩子，额满即开课，第一期将从拼音课程开始，每周2-3次，期间，可能会因假期、课程进度，以及孩子们的学习能力而适当调整。希望能在5月尽早开班，以帮助孩子们在暑假来临之前顺利完成拼音课程的学习！请感兴趣爸爸妈妈们抓住机会，过完暑假进入一年级后，再学拼音就要往后推迟了！

* 课程内容：系统的拼音学习；汉字的基础知识；阅读入门。
* 学习目标：使孩子初步具备会读、会写拼音的能力；认识一些简单的独体字；学写部分汉字              笔画。
* 课程长度：5月--7月中下旬，额满即开课；
            20-24次，每次2小时，具体视进度调整。
* 时间安排：2-3次/周，具体时间将于报名后尽快统一。
* 要求：6周岁左右，中国孩子，或有良好汉语基础的混血孩子。
* 人数：小班家教类，4个孩子/班。
* 学费：15欧/2小时，无报名费，材料费期末另计，学费分两次收。家长可以带小朋友先来实          地考察，试着上课，然后再确定报名。
* 地点：Füstenried West，U3地铁站附近。

    初次尝试，请大家多多支持，需要报名和咨询的家长可以直接加我的QQ：1053954680（请注明：学汉语）。如果能得到大家的积极响应，下学期仍会有陆续开设不同课程和适合各年级短期班的计划，如适合小学一、二年级的汉字基础与阅读提高班，适合小学三、四年级的阅读理解和作文基础班。感兴趣的爸爸妈妈也可以加QQ方便联系，有了具体的新课程计划，会提前告知！

    另外，对孩子们学习母语，我写了一篇文章，作为小小的奉献，希望能为居住在德国爸爸妈妈们提供一些个人的经验，大家如果觉得有用，随便顶贴就行了，也好造福更多的爸爸妈妈和小朋友，当然，如果文中不妥之处，也请包涵！

汉语

学习母语的意义、现状，以及我们所面临的问题
    为适应未来的学习和生活，很多孩子在语言关键期，已早早接触了德语，并以此作为主要的交流媒介，而母语却屈居次位。这既是父母们不得已的选择，也是这些孩子目前的自然发展状态。然而，随着孩子年龄的增长，以及中国的日益强大，父母对子女学习母语的急迫感越来越强，因为母语的习得不仅对将来形成归属感具有重要的意义，同时也为成人之后的发展带来更多的择业机会！而当前，对于更好地理解和学习第二语言亦有很大的裨益——不同语言有其文化相通之处，不仅在于很多词汇所表示的意义相同，更在于语言的表达，即说与写的能力，亦有着更为相近的技巧！

    为缩小与德国孩子之间的语言能力差距，每一位父母都为自己的孩子适应第二语言极尽所能，提供了不少帮助，但这发挥的只是学校学习之余的辅助作用。如何缩短与在中国学习的孩子之间的语言差距呢？即便我们的母语说得比德语好很多倍，可在没有学校整日学习汉语的条件下，再大的语言优势也难以为孩子学习母语发挥出淋漓尽致的作用。所以，很多父母对孩子学习母语，会感到心有余而力不足。
    不少妈妈跟我交流时，都会提到类似的问题：认识汉字比较吃力，并且是个漫长、反复的过程；书写汉字让孩子感到乏味，因为总是记不住，又总是反复练习，孩子们似乎正在失去对学习母语的兴趣和信心；识字量少，兴趣不浓厚，读书费劲，所以阅读能力很难提高……的确，作为一个三年级孩子的妈妈，也作为一名语文老师，我同样感到，身在海外学习母语并不是一件特别轻松的事情。因为我们面临着巨大的挑战：没有校园学习的条件，我们要发挥的作用似乎不是“辅助”，而更应是“主导”；再次，没有那么多的时间泡在汉语环境里，语言习得的课时积累量不够，结果每跨出一小步质的飞跃，都很费劲！

这样的思考，也许共同都有
    面临诸多困难，身负教育的重任，每个有责任心的家长都为此焦虑和不断思考着……什么样的学习目标是适度的？如何执行，效果才会比较接近理想？经历了学习上的种种障碍，经过一番理性的思考之后，我们都清楚，在短时间之内，企求孩子掌握母语的能力等同于在中国学习的孩子是不太可能的。但是，只要他们处于长期学与练的状态，两地孩子的语言差距会随着时间和年龄的推移而慢慢缩短。一方面，这里的孩子随着年龄的增长，心智的成熟，学习能力会时不时的出现明显的增长，学习效率会不断提高；另一方面，在中国的孩子，当母语的习得达到一定程度，再度增长其能力的速度就会放慢，“能力”这一概念逐渐以“水平”来代替，并且大部分学生将其转化为学习其他语言以及社会技能的工具。所以，爸妈们只要持之以恒，把学习母语当成一项细水长流的教育课题来做，收获就会一点一点地显现！
    那么我们如何最大程度地发挥带领孩子学习母语的“主导”作用呢？我不敢妄言所谓的职业或教育经验，但愿在此分享一些教育心得，也呈现一部分我与孩子在这几年里，对母语的教与学之历程！
    数年前，我和孩子来到德国时，他才5岁半。作为父母的我们，惭愧于在德语上不能给他丝毫帮助！半年后我们拿到了幼儿园入学的机会，可却是下午班。大家都知道，上午班有学习内容，下午班纯粹是玩儿！6岁半时，入学了，这是在几乎没有德语基础的情况下入学的！
    入学前，我们做了什么？我们在家学母语！来到德国后，除了学琴，做点简单的加减法、思维题，或去Spielplatz享受德国孩子般的童年生活，我们以学母语为主要任务。

接下来，我将我们的学习部分历程细细道来，以供大家交流借鉴：
拼音——阅读——汉字，以及三者之间的过渡
    个人认为，拼音是学习母语的捷径，也避免了方言对掌握普通话带来的干扰。这是在中国的孩子，学习语文跨上的第一个台阶，也是外国人学汉语开启的第一道门！这是一个捷径，无论从科学学习母语，还是从激发兴趣的角度上来看！在国内的教科书上，拼音教学被安排为二分之一至三分之二个学期完成，即两三个月的时间。照此，我们也同样完成了。这里再顺便提一提国内的小学拼音教学：拼音的后续强化练习，陆陆续续贯穿在整个学年中，甚至在二年级的语文练习里，拼音题仍然占一定比例！
    由于家里的那个娃儿，心智发育没有那么快，正式且系统的拼音学习，是从6周岁前后开始的，学完直到入学，我们一直处于阅读训练中，而没有过早地开始学写汉字。
    这个年龄的多数孩子通过用手写字，来感知字形的能力还非常弱，当然多加练习，也行得通。但要看孩子是否有兴趣，是否没有发展其他的兴趣爱好或技能而有足够的时间，是否智力发展比较超前……每个孩子的智力要素发展速度并不相同，有的孩子语言能力发展快，而其它方面略微滞后；有的孩子乐感特别强；有的孩子形象思维相对完善，进而对图像或者符号更为敏感。这些不能以精确的年龄甚至月龄来衡量其发展速度，个体之间的差别，总是存在的。
    因此，我能做的，只是等待，同时鼓励他积累阅读量。入学前，我们已经将一本不到三百页注音版的《十万个为什么》读完了，虽然，对书中的某些的内容没有完完全全地理解，毕竟某些科学术语，即便解释得再细致通透，对生活经验极少幼儿来说，也只是一知半解的。可这不重要，至少我们练习阅读的目的达到了，并且我也选择了他所感兴趣的图书，没有因为枯燥乏解的内容而使他对学习降低兴趣，相反，对喜爱的篇章，他读了很多遍，并将他理解的内容，浅显地转述给我们听。在探索世界奇妙一角的同时，他为自己获得的知识不是来自父母，却是通过自己的学习，而倍感欣喜。
    拼音是一种过渡，以拼音为阅读基础，在阅读达到一定量之后，孩子看拼音阅读的习惯，慢慢被汉字所替代，因为拼音始终不及汉字的阅读速度快，而阅读的速度又影响着孩子对故事的焦急探索。为加快阅读速度，免去部分汉字的繁琐拼读，孩子已经在阅读的过程中开始尝试着记住汉字的字形了。如此自然的“自学”方式，让我觉得既轻松，又愉快！我想，学写汉字的时机将近。
    随后的汉字学习，从笔画、笔顺、结构、偏旁部首开始，慢慢进行着。在这里，汉字的演变、关于象形文字、偏旁部首的意义等都让孩子感到好奇和新鲜！当然这些对“实战”而言，还只是热身。
    就这样，拼音伴随阅读，阅读伴随识字，较为自然地进入了学写汉字的阶段，这是一段有汗水，有收获的经历。但较之国内的孩子，书写练习在时间和数量上相对要少很多，那么同样记忆一部分汉字和词语，时间就更为漫长了。为了适应德语，一年级上学期，我们的汉语学习量非常小。下学期开始，我们才从汉字笔画、笔顺、结构、偏旁部首、象形会指开始学起。初始阶段，较为系统、踏实且缓慢地进行着，到三年级上学期为止，孩子掌握的汉字大概在1000个左右，这个掌握并不是识字量，而是能够听写的量。虽然这个量比较接近国内孩子掌握的汉字数量，但是这并不代表，我们赶得上国内的学习进度，只能说明，在基础学习上，我们尽量不要有太大差距。语言的学习，除了会说，会写字，还有词汇的积累和语句的表达！为了兼顾德语，我们只好以打好汉语基础为首要任务，而后再顾其他。学习汉字，必须经常练习——要用手来记住字形；还要经常读书，发挥眼睛记忆的功能；经常使用，使之在印刻在脑海里。如果稍有松懈，即会忘记之前已经掌握的字形。这一点，较之国内孩子相对平稳的进步，海外的孩子，则偏向于波浪式的前进，这是较为突出，而又难以避免的问题。忘却已经学过并且掌握的汉字，成了这里的孩子司空见惯的问题，可是忘却不等于没学，更不会白学！还是那句话，只要坚持，只要不放弃！对于反复的忘记，时不时地温故是非常有用的！更何况国内的孩子在学习中也经常出现错字，别字，对这里的孩子而言，自然更不能苛求了。

当前的新任务是学写作
    基础写作训练，即看图写话，从学写汉字，到学习写作，中间需要词汇和语句的训练。国内小学在一年级时，已经要开始学看图写话了，到了三年级，孩子们的作文能力，普遍已经达到三四百个字的标准了。而德国小学三年级才刚刚开始学写“故事”。由于我们母语学习进度相对滞后，这对我们又提出了新的要求，适时训练母语的表达能力，掌握基本的表达技巧，对德语学习有很大的辅助作用，两者在技巧和要求上是相似的。然而，双语的同步学习，对于正在不断摸索的我们来说，依然是一个需要付诸努力和实践，来慢慢完成的课题！作文能力，是真正能体现孩子对语言的把握度和灵活应用程度的，可无论对孩子还是对老师兼妈妈的我来说，兼顾双语都是有难度的！时间，是一切条件之首！为此，我们从全天班申请换到了半天班，终于，这才有时间开始学习为文之道！而这，又将是一段比学习拼音、汉字更为漫长的过程！

学习汉语之初的相关话题
    听、说、读、写是语言学习的四个环节，无论我们曾经学英语、第二外语，还是教导学生学习汉语，都是我们遵循的学习顺序。那么如何理解这四个环节呢？我理解为：听，从小听父母讲话；说，从婴儿学语开始，就是说的过程，其间慢慢把握大致的语言法则和规律；读，便是阅读，能为提高语言表达的水平提供养分；写，即为组织语句、写作表达。
    这儿要提个学习事例：孩子4岁时，幼儿班里有个聪明的小姑娘，她认识很多汉字，我很好奇，一个4岁的孩子能识字上百，便与她的妈妈交流经验。原来，孩子的外婆是幼儿园的退休教师，对早教非常重视，经常利用汉字卡片，让孩子直接学习汉字。对幼儿来说，这是一个非常好的早教方式，它利用并且开发了孩子的记忆能力。然而，遗憾的是，也许自从跨出国门来到狮城之后，他们也与我们同样忙忙碌碌，无暇顾及，因而小女孩的父母并没有再坚持下去。从那时到小学入学前，孩子的识字量几乎没有太大的变化，甚至久不温故而有所忘！早教好，学习汉字也好，但坚持是十分重要的。可是如果真的坚持将汉字一个个地机械堆积起来，要积累到多少的量才能开始自主阅读呢？
    早在来德之前，也发现有很多朋友认为拼音的作用是为识字打基础，直接学汉字将更为直接，收效更快！我想他们并没有看到拼音对早期阅读所起的作用，结果他们的孩子在学习汉字之初较为顺利，但是越往后学，越感到乏味和辛苦，而且对流畅的阅读无法提供便利！我相信汉字的早教是正确的，但是一味追求重汉字，轻拼音，难免误入歧途。寻求一种途径，两者相济，也许才更为适中。额外聊一下，不要认为古人的学习与“拼音”无关，首先，也许他们的学习相对我们会辛苦一些，因为那时候还没有完善的拼音体系，但是古人也有反切、直音、读若，这些注音法，否则又何以押韵为文？而今天，既然前人为我们提供了良好的学习途径，那我们就好好利用一下吧！
    所以，与其花工夫把汉字一个一个地教给孩子，使其学会读书，那就索性教会孩子用拼音来阅读。一旦掌握了阅读的能力，就不必等待漫长的识字过程，依靠积累汉字的数量来过渡到自主阅读，父母们也可以从时常的陪伴阅读中解脱出来。这大概就是对：授人以鱼，不如授之以渔的一种诠释！

    按照听、说、读、写的教学顺序，使拼音的学习，为阅读作准备，而阅读既是枯燥学习中的调剂，是学习兴趣的所在，也由此自然而然地过渡到汉字的识与写，并为将来的习作打基础。看来，阅读是提高语言能力的重要环节！这样的学习顺序，既符合孩子的智力发育，也容易使孩子产生兴趣，更乐于接受不同阶段的学习任务。在我和孩子的教与学中，拼音已然成为阅读和习字的基础，不仅如此，还为学习德语带来了便利。
    在小学一年级的入学仪式当天，德国老师告诉我们，在没有德语基础的情况下，孩子学习德语将会是件费劲的事情，并且有可能跟不上班级的学习进度。为此我也一度感到担忧。然而让人意外的却是，两个月之后，与老师的一次交谈。
    当时，老师非常高兴的告诉我说：这个孩子学习语音的能力非常强，并且超前。还问我：他在课后是否另补德语，或者我在教他呢？我直言道：我没有教他德语，我也不会德语，最多拿着德语单词书或绘本，指几个单词陪他读读，但我教他母语了，他目前已经学会了汉语拼音。的确，对于一个德语零基础的孩子而言，老师会感到头痛，可是如果教学上遇到某个突破口，她会觉得轻松。记得当时，老师很明确告诉我：“这样很好，我感到轻松些了！”
    看来，两种语言在学习之初有着相似之处。之后老师让孩子带本汉语故事书去学校，并在课间时，跟德国孩子们围着一起翻看，时不时指着几个带拼音的汉字朗读，引得孩子们大笑的同时，却还得到了我孩子的肯定，他对老师说：Gut！Super！回来又对我说，今天老师看着拼音读了几个字，发音倒还挺准的呢！

    当然每个孩子情况不一样，如果说学拼音竟会对德语学习起到作用，真是出乎意料，那是假的，这完全在我的意料之中！我只对老师的反应感到意外，不曾想老师竟然会如此欢喜！那会不会有另一种情况呢？一个会德语的孩子，学习拼音对德语都没有任何帮助，反而学会拼音后跟德语字母的发音产生了混淆？我想，这不是问题！在孩子学德语字母的拼读中，也曾遇到过将拼音字母w的发音与德语相混，并在家做拼音练习时，将德语ung混进拼音练习中。但只此一二，相信学过德语的人，都会有同感的，并且在头脑清醒的时候他并不会犯这样的错，只在功课稍微多，并且显得注意力不够集中时才发生这样的情况。那么这样的混淆可以尽量避免吗？在这些经验的基础上，我想，我们是可以提前做好准备的。对于这些容易混淆的地方，应不断提醒孩子要注意区别，甚至在教学过程中直接提出二者有差异的地方，区别归纳显得必要！
    在这里拼音作为学习汉语的过渡工具，并不需要孩子们按照国内的教学大纲和要求，将其掌握到相当牢固的程度。至少目前的阶段还尚不需要。做到学会，并能拼读，以及较为流畅地使用拼音读完一个简短的故事，已近达到了我们当前设定的目标。至于是否有必要学会用拼音表达句子，并拿国内的拼音习题来多做练习以巩固强化，这也许可以再考量一下。不过，在教我孩子时，我是这样要求他的——在没有接触德语语音课程之前，尽量做到上述的要求，一旦入学，开始学习德语字母和拼读，一旦有混淆的迹象，那么无论用拼音表达句子的能力锻炼到何种程度，可以暂停练习，以顺利完成学校学习德语的任务为首要。当然，学到这个程度，看到注音汉字，能准确无误地读出，自主阅读基本没有障碍，那么拼音作为阅读的过渡工具，已经大致完成了它的任务。至于接下来在没有掌握足够的汉字之前，是否需要借此，用于练习语言的表达，则因时而异。学习德语，毕竟是长期生活在德国的孩子面对的主要任务，拼音作为母语学习的过渡工具，在海外教学的环境中，更要求我们摸索、尝试和把握大致恰当的度，甚至在有必要的情况下分段学习，否则过犹不及，便会在学习第二语言中显得多余。
    谈过语言的学习顺序，也稍微说了几句对汉字直入法及拼音直入法的看法。虽然个人倾向于后者，但并不具排他性。这不仅仅是因为我没有尝试，也不曾教到越过拼音，直接学习汉字的孩子，而不能任意断言或否定其他，更因为在选择拼音直入法的同时，还在通过实践，来使之成为更加成熟，更为本地化的学习方法之一。不同的学习方法，是因人而异所产生的，也需因地制宜，加以变通！无论何种方法，只要是适合孩子的，便是最好的方法！

再说两句我们正思考的教育问题
    撇开语言环境，也不拘于学习的内容，我们还在思考作为学习主体的个体差异，这是因材施教的理念对老师提出的要求，也是家有多子女的的爸妈们可能会考虑到的问题。孩子们不但自身的学习条件存在差异，如性格、各项智力要素的发展水平、记忆能力、心智发育的速度等，而且每个家庭为孩子所提供的学习环境和条件也不尽相同，如父母陪伴孩子的时间长短，对教育方法的差异，在不同的状态下陪伴家中每个孩子的成长……这都是影响孩子学习快慢、顺利与否的因素。
    因材施教，对每个老师而言，随着教龄的增长，我们也正在用实践将一个泛泛的概念变得更加实际和具体。个体的差异不容忽视，语言和生活环境的差异又是每个踏足异国的汉语老师面对的新课题。为孩子提供更为快捷，轻松的学习之路，是老师和家长的共同愿望！总之，在不同的环境中，语言的学习有显示出其不同的重要性和学习状态，而我们也将逐步调整教学方法加以适应。
    感谢大家关注！同时欢迎有经验的老师和家长前来交流，提出更多实用、宝贵的意见！在此，如有不当不妥，或者肤浅的见解，请有经验的老师和家长包涵并指正！