《十六年前的回忆》第二课时课堂实录

xiaohuang51

　　时间：2010年3月30日上午第一节
- v7 [; ?8 y, a: g0 _* E5 |　　班级：鲁迅小学六（五）班
　　导师：董丽雅
  Z+ G7 N1 ?' h: ^5 ?　　课件出示一首小诗：
　　三十八年
　　血雨腥风，你用铁肩和道义担示
2 W2 S& f4 j" g" Y3 M　　二十二个日夜
, ^! `6 X4 G5 B* G$ p. e0 c　　铁链下，你用学者身躯撑起了民族的豪气
　　四十分钟
+ i9 T; j7 X7 h5 Z( c: l$ l" u　　西交民巷，绞痛的历史字字清晰
2 o- E% R5 R# y! c　　十九个青年
　　注目、跟随、没有语言，那是静默的对峙
　　千万民众的呼吸
　　在高墙外，在青山中，在赤水畔，在山村，在原野
* m0 K/ }# W. n2 H" N; O- H　　80多年后的今天
　　那一片崭新的赤旗世界，已经成长为华夏的大地
$ ], g0 E( d7 B0 }" Q4 t) u　　师：这里有一首小诗，大家一起来读一读。（生齐读）
6 \9 ?0 E/ ^0 X  O, g, E　　师：有谁知道这些数字的秘密？
9 D7 W' y# u1 ^. p3 Y, W- Y　　生：三十八年，就是李大钊活了38岁。
　　生：二十二个日夜，是李大钊在监狱里关了22天。
- U8 O0 }1 C9 H( b) b+ W　　…… 再齐读这首诗。
　　师：你能说说李大钊在你心中是个怎样的人呢？
　　生：勇敢的人。
, A: G+ t3 }* R1 a; F　　生：李大钊同志是个坚贞不屈的人。
9 V0 K5 l! {  K* ]/ W5 s　　生：李大钊很了不起，他很伟大！
7 G$ c4 R# \; J　　（老师分别让学生把自己的感受写在黑板上）
　　完成板书：
8 v; h* p. e( |. |9 n　　父亲是一个 顾全大局、坚贞不屈、伟大的 革命者。
　　评点：黑板的“易主”，使学生一下子进入到了“自己是学习的主人”的角色。
3 v& i# S6 M7 h0 @& b! a( b　　师：李大钊在女儿的眼中又是一个怎样的人呢？这节课我们就一同走进课文，一同走近那段历史，去感悟李大钊同志的风采、形象。请同学们默读课文，边读书边思考，并做批注。
& H" p5 V9 z1 h. x2 I　　（学生默读课文，边阅读边在书上圈画批注，写下自己的理解、感受和问题。）
　　评点：给学生充足的读书时间。感悟课文必须让学生自己“亲近”课文，和作者对话，和课文中的人物对话。
　　师：我发现同学们从不同的角度写出了自己的读书感受，接下来我们一起交流，好吗？
3 r  D/ r3 [. U2 ]　　生：读第五自然段，从“从来”看出很慈祥。
　　生：李大钊不但爱自己的国家，他也爱他的亲人。父亲不管多忙，对“我”的问题总是很感兴趣，总是耐心地给“我”讲解。
. l! V/ \- f% E0 \5 |　　师：作者描写与此相反的句子是？
　　生：（读）待了一会儿，父亲才回答：“不要了就烧掉。你小孩子家知道什么！”
　　生：不应该，也不想让她知道。
　　师：这样的句子还有哪些呢？找一找。
　　生：在李大钊被捕时，他“不慌不忙”，“保持着他那惯有的严峻态度”，说明他有胆识，心里已经有了被捕的准备。
　　师：这一次，父亲“含糊”地回答，使你想到了什么？
- f: p# u$ @2 f" n' y& f& @　　生：局势很紧张。
　　生：老师，在法庭上，我觉得课文里的“我”确实很机智、很勇敢！
. n6 A' g4 V* |8 x. X- ]% C. k　　师：说说你的理由。
　　生：你看，课文里几次提到敌人，都是那样的残暴。可是“我”却“骗”住了敌人，保住了哥哥。
　　生：（急切地）我补充一句，当时的“我”很小，敌人这么凶狠，“我”都不怕，更能看出“我”勇敢、机智。
　　师：课文重点回忆李大钊，为什么这里写了这么多“我”的事呢？
" c  ]7 _" y0 ~1 F/ K5 Z　　评点：高质量的对话离不开“点拨”，“点拨”的功用就在于“化难为易，引向深入”。
8 W; u; P/ U  ?' A% w& j　　生：（兴奋地）我知道了。父亲在敌人面前是那样的“镇定”“沉着”，是父亲的行动影响了”我”。
& {7 P' s* \  Z" Y% A　　生：老师，我有个问题？
　　师：读出问题是阅读的最高境界！好呀，请讲。
3 |& w- Q+ f, l4 g, m　　生：她哥哥是干什么的？
　　师：你们说她哥哥会是一个什么样的人呢？
　　生：“我”受父亲的影响，变得这么勇敢、机智，她的哥哥一定也受到父亲的影响，也会是一个搞革命的青年。
　　师：有道理。不过关于她哥哥的事情，课后有兴趣的同学可以继续查阅一下资料。
　　评点：课堂是动态的、生成的，生成的课堂信息有时会成为有效的学习资源。“她哥哥是什么样的人 ？”对于这个问题的探讨有助于进一步理解李大钊同志的形象。
　　师：课文最后“父亲说完了这段话，又望了望我们”，此刻他的心里会想说些什么呢 ？此时无声胜有声。在那样的时刻，李大钊不能说，现在就让我们把他心中的话儿说出来吧！
1 n2 Z; G. _+ r　　生：我的好女儿，你懂事了，你长大了。
% K3 m/ P% ]3 j$ u# |　　生：好孩子，我很快就要被害了，你们一定要接着我的工作做下去。
) @; r4 i% B% u7 ]" ]+ e) K6 q　　生：女儿，我为你感到自豪、感到欣慰！
　　师：读书，就是要把自己融入书里。你们读进了书里。
2 R1 Q- E* V. P/ d　　生：他的目光里充满了希望！
" u3 C, e0 Z+ X& H. ]3 y  F8 O- M7 q　　师：好！好一个“希望”的目光！千言万语尽在“瞅”中。
% K) M) z* j/ m$ j9 n　　生：父亲不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手枪，就向外走。
- i( ?8 F' u8 J. S6 f! q7 w. p　　师：读得真好！父亲为什么不开枪？
　　生：人多，枪也多，保护孩子，不给孩子留下阴影。
4 ^# }, I; |/ l1 q* u) j0 ^& ]# K　　师：被捕场面历历在目，在女儿心里父爱如山。那么父亲是个怎样的人呢？完成板书：
　　父亲是一个 慈祥、有耐心、冷静、爱家爱儿女 的亲人。
　　评点：对话式的课堂是师生情感、体验、生命的交流。一个“希望”的目光，包含了学生对人物形象的感悟，让老师惊叹 ！这是教学相长的过程，师生彼此间分享精神与幸福。
. {) P% U' q- q' w  A+ f  ]3 _% C　　师：同学们，你们把课文的开头和结尾放在一起读一读，会发现什么？（学生自由读课文）
　　生：前后写到４月２８日，是父亲的遇难日。
　　师：同学们，这叫开头与结尾互相照应。想一想这样写有什么好处呢？
　　生：这是一篇回忆的文章，读书的时候让我们一直把心沉浸在回忆里。
　　生：感觉课文很完整。
0 |. N2 H) O  F. w& o4 q9 [　　师：这样写的好处很多，使文章内容联系得很紧密，表示永记于心。前后照应，这也是本文的一大特色。
- z3 H' M6 X$ C1 h  F' h: M* T　　师：清明节快到了，在李大钊的墓前写一句话。
; @9 b6 a  s. \6 P4 H　　总评：《语文课程标准》指出：课堂是动态的，是生成的。课例中，师生、生生之间平等对话，面对学生的见解，教师给予的是密切的关注，亲切的呵护，让“有益”的课堂生成的信息开出灿烂的花朵。教师充分尊重学生的阅读感受，以学定教，尽管学生的发言是无序的，但这样的课堂犹如一首散文诗，形“散”卸神“聚”！
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